教師節(jié)前夕，內(nèi)地權(quán)威部門發(fā)布相關(guān)文件，明確提出“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”。這一鮮明表態(tài)，被輿論解讀為“把戒尺還給教師”，引發(fā)社會熱議。

　　“玉不琢，不成器”。傳統(tǒng)認(rèn)知中，必要的懲戒是實(shí)現(xiàn)教育功能不可或缺的手段。但近年來，教育懲戒卻經(jīng)常成為師生關(guān)系中敏感且頗具爭議的話題。筆者幾位教師朋友都曾無奈表示，懲戒的尺度很難拿捏，老師眼中正常合規(guī)的管教，在家長眼里可能就是找茬刁難，而一旦糾紛被炒作放大，社會輿論往往更偏向?qū)W生，校方也大多立馬低頭“認(rèn)慫”，抱著息事寧人的態(tài)度，對涉事教師問責(zé)處理了事。有些學(xué)校甚至還將家長“零投訴”作為老師考核評優(yōu)的指標(biāo)之一，導(dǎo)致越來越多的教師在違規(guī)出格的學(xué)生面前，產(chǎn)生“敢怒不敢管”的無力感。

　　教育懲戒權(quán)的懸空，讓老師們衍生“多一事不如少一事”的躺平心理，助長不少“熊孩子”對規(guī)則缺乏敬畏、對師長缺乏尊重，這當(dāng)然不是教育的本意。然而，站在學(xué)生和家長的立場，對賦予教師懲戒權(quán)保持一定的審慎，其實(shí)也不難理解?，F(xiàn)實(shí)生活中，的確存在一些老師以懲戒之名行體罰之實(shí)，甚至因?yàn)槲闯赡耆说男睦沓惺苣芰ζ毡榇嗳?，過度不當(dāng)?shù)膽徒溆袝r還會造成意想不到的慘痛后果。

　　如此看來，僅僅籠統(tǒng)地吆喝一聲“教師可以適當(dāng)懲戒學(xué)生”，并不能解決老師們在嚴(yán)厲管教和放任自流之間進(jìn)退維谷的兩難問題。倘若缺乏規(guī)則的細(xì)化、界限的厘清，教育懲戒權(quán)就好比懸著的達(dá)摩克利斯之劍，隨時存在隱患。

　　要避免懲戒的隨意性，體現(xiàn)懲戒的嚴(yán)肅性，一方面應(yīng)從法律法規(guī)上對教育懲戒的范圍和尺度進(jìn)行具體化、定量化的規(guī)定，減少對懲戒措施產(chǎn)生歪曲解讀的空間。另一方面，將教育懲戒權(quán)讓渡給教育觀念不同、情緒狀態(tài)各異的教師個體，難免存在一定的濫用風(fēng)險，如果能夠建立在多方參與下公開執(zhí)行的懲戒機(jī)制，顯然更能維護(hù)這一教育方式的程序正義。

　　總之，只有讓“戒尺”既戒學(xué)生又戒老師，它才能既有力度又有溫度，真正成為營造良好教育生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段。